{"id":220,"date":"2011-03-07T16:43:25","date_gmt":"2011-03-07T21:43:25","guid":{"rendered":"http:\/\/randonnee.effetdesurprise.qc.ca\/?p=220"},"modified":"2011-03-10T14:01:11","modified_gmt":"2011-03-10T19:01:11","slug":"reussite-scolaire-et-competence-un-autre-point-de-vue","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/randonnee.effetdesurprise.qc.ca\/?p=220","title":{"rendered":"R\u00e9ussite scolaire et comp\u00e9tence, un autre point de vue"},"content":{"rendered":"

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\u00abComparaison n\u2019est pas raison<\/em>\u00bb, dit l\u2019adage populaire. Je vais pourtant commencer par une comparaison parce que le pass\u00e9 peut nous \u00e9clairer ou nous donner certains arguments pour mieux r\u00e9fl\u00e9chir.<\/p>\n

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Vers 1450, Gutenberg invente l\u2019imprimerie. En 1492, Christophe Colomb d\u00e9couvre l\u2019Am\u00e9rique. La m\u00eame ann\u00e9e, De Vinci dessine l\u2019homme de Vitruve<\/em>. En 1508, Michel-Ange d\u00e9bute la fresque du plafond de la Chapelle Sixtine et, pendant plus d\u2019un si\u00e8cle, les souverains fran\u00e7ais \u00e9rigent des ch\u00e2teaux fabuleux dans la douceur angevine ch\u00e8re \u00e0 Du Bellay. <\/a>Il y a cet imaginaire romantique et merveilleux qui entoure la Renaissance et il y a surtout une \u00e9poque exceptionnelle dans l’histoire de l’humanit\u00e9, temps de grandes d\u00e9couvertes, temps de mutations importantes qui red\u00e9finissent les limites du monde connu\u00a0et le placent en rupture avec le pass\u00e9 m\u00e9di\u00e9val\u00a0: progression des connaissances et des m\u00e9thodes scientifiques, innovations technologiques, d\u00e9couverte de civilisations et de peuples inconnus, repr\u00e9sentation nouvelle de l\u2019espace physique, nouvelles donnes \u00e9conomiques et politiques, acc\u00e9l\u00e9ration des \u00e9changes, \u00e9mergence des langues nationales, guerres de religion, etc. Le monde est changeant, le monde n\u2019est plus plat, le monde est autre. Certains comme Montaigne, comme Rabelais, pour ne citer que deux grands penseurs de la litt\u00e9rature fran\u00e7aise, en profitent pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la place de l\u2019homme dans ce grand brouhaha. Sensibles \u00e0 la variation, au mouvement perp\u00e9tuel des choses et des pens\u00e9es, ils s\u2019interrogent. Vous me voyez venir avec mes gros sabots? Ils se questionnent entre autres sur l\u2019\u00e9ducation, sur la coh\u00e9rence du syst\u00e8me en place. Que faut-il enseigner? Comment le faire? Quelles sont les pratiques p\u00e9dagogiques pertinentes? Comment int\u00e9grer l\u2019\u00e9cole \u00e0 ce monde qui n\u2019a rien de commun avec ce qu\u2019ils ont connu, ce monde qui devient sous leurs yeux?\"\"<\/a><\/p>\n

Aujourd\u2019hui, cinq si\u00e8cles nous s\u00e9parent de la Renaissance et ce que nous avons en commun avec cette \u00e9poque, ce sont les profonds changements que nous vivons et les questions que nous nous posons sur ce qui doit \u00eatre r\u00e9alis\u00e9, ajust\u00e9, modifi\u00e9, conserv\u00e9 pour ne pas aggraver les tensions et enclencher une rupture radicale voire un s\u00e9isme avec ce monde qui n\u2019attend pas, lui! Je me suis d\u00e9j\u00e0 pench\u00e9e sur la question de l\u2019urgence de r\u00e9agir \u00e0 mon retour de Clair2011<\/a>. Ce matin, en lisant l\u2019opinion d\u2019un prof de fran\u00e7ais,<\/a> publi\u00e9e il y a quelques jours, je poursuis ma r\u00e9flexion. Je pense que cet enseignant se trompe de cible, comme bien d\u2019autres avant lui d\u2019ailleurs, dans son analyse des faits et de la situation. J\u2019aimerais simplement nuancer ses propos et apporter certaines corrections dans le dossier tr\u00e8s chaud de la r\u00e9ussite scolaire<\/a>.<\/p>\n

Il y a un malaise certes, mais le malaise vient de comparer une r\u00e9forme \u00e0 une solution miracle. Le malaise vient d\u2019attendre une d\u00e9cision minist\u00e9rielle pour esp\u00e9rer un changement. Le malaise vient de consid\u00e9rer le renouvellement des pratiques p\u00e9dagogiques comme des tendances – \u00e0 quand le d\u00e9fil\u00e9 des p\u00e9dagogues? Le malaise vient de colporter des pr\u00e9jug\u00e9s, des propos sans fondement, des lieux communs, d\u00e9magogiques sous pr\u00e9texte qu\u2019on est un enseignant d\u2019exp\u00e9rience et qu\u2019on sait comment \u00e7a se passe dans le milieu, alors on sait de quoi on parle quand il s\u2019agit d\u2019\u00e9ducation, sous pr\u00e9texte qu\u2019on est des parents et qu\u2019on sait ce qui est bon pour nos enfants, alors on sait de quoi on parle quand il s\u2019agit d\u2019\u00e9ducation, sous pr\u00e9texte que, dans le temps, on \u00e9crivait mieux, alors on sait…. , sous pr\u00e9texte qu\u2019avant c\u2019\u00e9tait pas mal mieux que maintenant, alors… sous pr\u00e9texte que\u2026 Alignez-en des raisons pour avoir le droit \u00e0 la tribune en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation\u00a0: elles sont toutes bonnes\u2026<\/p>\n

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Pour ma part, j\u2019ai une autre opinion, bien diff\u00e9rente de ces discours n\u00e9gatifs, toujours identiques d\u2019ailleurs, d\u00e9signant toujours les m\u00eames responsables, \u00e0 croire qu\u2019il y a une sorte de police secr\u00e8te destin\u00e9e \u00e0 relancer des d\u00e9bats st\u00e9riles pour ne pas parler des vraies affaires. Alors, permettez-moi de renverser la vapeur parce que j\u2019en ai plus qu\u2019assez que soit valoris\u00e9 ce genre de discours plut\u00f4t que les bons coups, les r\u00e9ussites, l\u2019accompagnement et la r\u00e9flexion p\u00e9dagogiques de tr\u00e8s haute qualit\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s par des professionnels engag\u00e9s et comp\u00e9tents et, supportant le tout, la plus-value qu\u2019apporte une bonne compr\u00e9hension des programmes et des documents minist\u00e9riels comme la Progression des apprentissages.<\/p>\n

Comme des recherches universitaires<\/a> \u00e0 l\u2019\u00e9chelle internationale se pr\u00e9occupent des facteurs de r\u00e9ussite scolaire et que ma communaut\u00e9 (merci Twitter) me nourrit constamment des nouveaut\u00e9s en la mati\u00e8re, je me permets d’utiliser leurs conclusions qui, n\u2019en d\u00e9plaise \u00e0 tous les d\u00e9tracteurs de la r\u00e9forme et du changement en g\u00e9n\u00e9ral, r\u00e9futent un par un les points avanc\u00e9s par Monsieur L\u00e9vesque dans son billet.<\/p>\n

D’une part, depuis 1989, les statistiques<\/a> et les \u00e9tudes,<\/a> partout dans le monde, prouvent que le redoublement n\u2019a jamais \u00e9t\u00e9 une solution efficace d\u2019o\u00f9 la motivation de penser les apprentissages en terme de progression sur des cycles et de comp\u00e9tences transversales entre les disciplines et non en contenus enferm\u00e9s dans des silos non-communicants.<\/p>\n

D\u2019autre part, m\u00eame si on a ferm\u00e9 la grande majorit\u00e9 des \u00abclasses sp\u00e9ciales\u00bb, en int\u00e9grant les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins particuliers dans des classes r\u00e9guli\u00e8res, on a cr\u00e9\u00e9 d\u2019un autre c\u00f4t\u00e9 des programmes particuliers (PEI et autres parcours sp\u00e9ciaux contingent\u00e9s par les r\u00e9sultats acad\u00e9miques) qui excluent les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9s, recr\u00e9ant ainsi un syst\u00e8me \u00e0 plusieurs vitesses. On constate alors des \u00e9carts d\u00e9mesur\u00e9s dans les \u00e9coles sur un m\u00eame niveau, ce qui rend encore plus complexe et moins \u00e9quitable la t\u00e2che des enseignants oblig\u00e9s de composer avec des r\u00e9alit\u00e9s extr\u00eamement diff\u00e9rentes d\u2019un groupe \u00e0 l\u2019autre, sans pour autant \u00eatre suffisamment outill\u00e9s pour y faire face. Enseigner selon un mod\u00e8le, c\u2019est une utopie,\u00a0 car l\u2019enseignement doit s\u2019adapter \u00e0 tous, et non l\u2019inverse, et pour cela il faut accompagner les enseignants \u00e0 n\u00e9gocier ces \u00e9carts, les aider \u00e0 diff\u00e9rencier pour donner aux \u00e9l\u00e8ves la chance de r\u00e9ussir.<\/p>\n

Le clou du billet repose dans cette affirmation p\u00e9remptoire qui tombe comme une condamnation implacable. Je cite\u00a0: \u00abEt on a mis en oeuvre la fameuse \u00abr\u00e9forme\u00bb qui a fait r\u00e9gresser les \u00e9l\u00e8ves, tant au niveau des connaissances acquises que des comp\u00e9tences, si on les compare aux \u00e9l\u00e8ves qui n’ont pas eu \u00e0 subir cet autre changement id\u00e9ologique.<\/em>\u00bb Cependant, le 9 d\u00e9cembre 2010, ont \u00e9t\u00e9 publi\u00e9s les r\u00e9sultats de ces jeunes \u00abr\u00e9form\u00e9s\u00bb aux tests du programme PISA<\/a> (Programme international pour le suivi des acquis des \u00e9l\u00e8ves) de l’OCDE en mati\u00e8re de r\u00e9ussite sur le plan international en lecture, en math\u00e9matiques et en sciences. Et pour faire un pied de nez \u00e0 ceux qui attendaient l’occasion pour achever le renouveau p\u00e9dagogique, nos jeunes du Qu\u00e9bec se sont class\u00e9s dans le peloton de t\u00eate\u00a0: premier rang en math\u00e9matiques au Canada et deuxi\u00e8me dans le monde occidental, apr\u00e8s la Finlande; 4e rang au Canada en sciences et 13e (sur 65 pays) \u00e0 l’\u00e9chelle internationale et, pour ce qui est de la capacit\u00e9 de lecture et de compr\u00e9hension, un 6e rang au plan mondial et un 2e en Occident (toujours apr\u00e8s la Finlande). Mais plus remarquable encore… le Qu\u00e9bec se classe au premier rang dans le monde francophone, devant la France, la Belgique et la Suisse! Vous me direz que ces r\u00e9sultats ne valent rien, qu\u2019ils \u00e9valuent d\u2019une fa\u00e7on biais\u00e9e, qu\u2019au bout d\u2019une dizaine d\u2019ann\u00e9es de r\u00e9forme, ces r\u00e9sultats ne prouvent qu\u2019une chose, c\u2019est la stagnation.\u00a0 Toutefois, ce que ces r\u00e9sultats prouvent, c\u2019est la fausset\u00e9 de l\u2019argument avanc\u00e9 par Monsieur L\u00e9vesque puisque nos jeunes ne sont pas moins connaissants ni moins comp\u00e9tents que ces g\u00e9n\u00e9rations b\u00e9nies des dieux, celles d’avant les dommages du socioconstructivisme\u2026<\/p>\n

Autre mythe : celui de l\u2019\u00e9l\u00e8ve moyen, r\u00e9gulier\u2026 \u00c7a existe? Faut-il comprendre ici qu’on recherche un type id\u00e9al d\u2019\u00e9l\u00e8ve, un joli moule dans lequel le maximum cadrerait? Est-ce la volont\u00e9 de faire pareil pour tous sans tenir compte des diff\u00e9rences de chacun ? Que tous fassent au m\u00eame moment les m\u00eames t\u00e2ches que propose un mat\u00e9riel didactique rarement remis en question, pour \u00eatre s\u00fbr de ne pas s\u2019\u00e9garer dans un programme dont on laisse \u00e0 d\u2019autres l\u2019interpr\u00e9tation\u2026?<\/p>\n

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Autre croyance : le programme serait la cause, le grand responsable du mortel ennui qui frappe les \u00e9l\u00e8ves dans nos salles de classe? \u00abAh, comme la neige a neig\u00e9<\/em>\u00bb, soupirent-ils en comptant les flocons… d\u00e9sesp\u00e9r\u00e9s d’attendre que quelque chose de signifiant se produise… N’\u00e9coutant que mon courage, mue par une audace subite, je saisis donc mon programme : aucune torpeur, aucun engourdissement de mon esprit, aucun baillement…. serais-je insensible aux effets soporifiques des programmes de formation de l’\u00e9cole qu\u00e9b\u00e9coise? Poussant l’audace un cran plus loin, je l’\u00e9pluche page apr\u00e8s page, et partout je trouve des indices pour m’aider \u00e0 planifier l’enseignement et les apprentissages, autant d’\u00e9l\u00e9ments \u00e0 articuler comme les familles de situations, les composantes de la comp\u00e9tence, les strat\u00e9gies et les processus sollicit\u00e9s, les notions, concepts et rep\u00e8res culturels (ce sont trois mots synonymes de connaissances au cas o\u00f9 vous ne l’auriez pas devin\u00e9). Alors, quand je lis dans le programme de fran\u00e7ais, deuxi\u00e8me cycle du secondaire, \u00e0 la page 17, les pr\u00e9cisions sur le r\u00f4le de l\u2019enseignant, \u00e0 savoir \u00abvarier et diff\u00e9rencier les approches en offrant des modalit\u00e9s de travail et des t\u00e2ches qui stimulent l\u2019int\u00e9r\u00eat, font appel \u00e0 des strat\u00e9gies diff\u00e9rentes, tiennent compte des diverses fa\u00e7ons d\u2019apprendre et sollicitent la capacit\u00e9 d\u2019adaptation des divers types d\u2019\u00e9l\u00e8ves<\/em>\u00bb, en quoi cela est-il si diff\u00e9rent que d\u2019enseigner selon les besoins r\u00e9els des \u00e9l\u00e8ves?<\/p>\n

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En outre, pourquoi opposer r\u00e9ussite scolaire et comp\u00e9tence, sous-entendant que le seul objectif des enseignants est de rendre les \u00e9l\u00e8ves comp\u00e9tents, instaurant une scission entre r\u00e9ussite scolaire et comp\u00e9tence? John Hattie<\/a>, un universitaire n\u00e9oz\u00e9landais, a patiemment compil\u00e9 pendant 15 ans plus de 50\u00a0000 \u00e9tudes concernant des millions d\u2019\u00e9l\u00e8ves et a publi\u00e9 en 2009 une synth\u00e8se de toutes ces m\u00e9ta-analyses<\/a> dans laquelle il liste les facteurs qui influencent la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves.<\/a> Sans pr\u00e9senter de nouveaut\u00e9s intrins\u00e8ques, cette liste a le m\u00e9rite d\u2019identifier les pratiques dans les milieux scolaires. Elle permet aussi de faire la guerre aux discours de Pharisiens entendus dans la presse et certains salons du personnel scolaire. Il va sans dire aussi que privil\u00e9gier une seule pratique de la liste ne suffirait pas \u00e0 influencer la r\u00e9ussite du plus grand nombre, mais combiner plusieurs pratiques efficaces, avec l\u2019appui de la formation et une r\u00e9flexion partag\u00e9e au sein d\u2019une \u00e9quipe p\u00e9dagogique engag\u00e9e, serait sans aucun doute le gage d\u2019une am\u00e9lioration des performances pour tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Voici les quinze pratiques les plus performantes\u00a0:<\/p>\n

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  1. La mise en \u0153uvre d\u2019une \u00e9valuation formative<\/li>\n
  2. La clart\u00e9 du discours de l\u2019enseignant<\/li>\n
  3. La r\u00e9troaction apport\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves<\/li>\n
  4. Les relations entre l\u2019enseignant et les \u00e9l\u00e8ves<\/li>\n
  5. Les strat\u00e9gies de m\u00e9ta-cognition<\/li>\n
  6. L\u2019auto-verbalisation et l\u2019auto-questionnement des \u00e9l\u00e8ves<\/li>\n
  7. Le d\u00e9veloppement professionnel des enseignants<\/li>\n
  8. La r\u00e9solution de probl\u00e8mes dans la classe<\/li>\n
  9. La mise en \u0153uvre d\u2019une strat\u00e9gie p\u00e9dagogique<\/li>\n
  10. L\u2019apprentissage coop\u00e9ratif entre \u00e9l\u00e8ves<\/li>\n
  11. L\u2019\u00e9tude pr\u00e9cise des comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves<\/li>\n
  12. La s\u00e9quence d\u2019enseignement planifi\u00e9e par \u00e9tapes<\/li>\n
  13. Le travail des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 partir d\u2019exemples concrets<\/li>\n
  14. La fixation d\u2019objectifs pr\u00e9cis aux \u00e9l\u00e8ves<\/li>\n
  15. Le tutorat par les pairs dans la classe<\/li>\n<\/ol>\n

    \"\"<\/a>Enfin, pourquoi recourir aux TIC,<\/a> ces ressources qui sont prescriptives dans le programme pour d\u00e9velopper les comp\u00e9tences, notamment en fran\u00e7ais, pour \u00abtrouver, valider et partager de l\u2019information, pour concevoir, r\u00e9viser et diffuser des productions orales et \u00e9crites, pour entrer en communication avec des destinataires authentiques et vari\u00e9s<\/em>\u00bb? Bref, pourquoi faire de l’\u00e9cole un milieu qui soit en harmonie avec le monde dans lequel sont n\u00e9s ces jeunes de la g\u00e9n\u00e9ration C<\/a>? Pourquoi rendre signifiants leurs apprentissages et faire comme dans la vraie vie?\u00a0 Pourquoi se questionner sur les pratiques p\u00e9dagogiques quand les bonnes vieilles m\u00e9thodes ont fait leurs preuves? \u00abJ’ai bien r\u00e9ussi, moi, alors pourquoi pas eux…?\u00bb<\/em> Le recours aux technologies sert-il r\u00e9ellement \u00e0 pallier des faiblesses, des incomp\u00e9tences, \u00e0 biaiser la r\u00e9ussite de l\u2019\u00e9l\u00e8ve ou plut\u00f4t \u00e0 prouver la capacit\u00e9 \u00e0 mobiliser des strat\u00e9gies et des ressources efficaces pour devenir comp\u00e9tent? Tandis que cellulaires, Internet, iPod, etc. sont ma\u00eetris\u00e9s d\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge\u00a0 par nos \u00e9l\u00e8ves, dois-je comprendre que le malaise qu\u2019exprime cet enseignant est sa difficult\u00e9 \u00e0 ma\u00eetriser les TIC et \u00e0 les int\u00e9grer de fa\u00e7on signifiante dans son enseignement? L\u2019unique d\u00e9chirure que je per\u00e7ois, ce n\u2019est pas le foss\u00e9 entre les \u00e9l\u00e8ves, mais plut\u00f4t l’ab\u00eeme entre l\u2019enseignant et ses \u00e9l\u00e8ves\u2026<\/p>\n