{"id":2179,"date":"2013-12-12T07:02:39","date_gmt":"2013-12-12T12:02:39","guid":{"rendered":"http:\/\/randonnee.effetdesurprise.qc.ca\/?p=2179"},"modified":"2013-12-12T07:02:39","modified_gmt":"2013-12-12T12:02:39","slug":"lettre-ouverte-a-monsieur-loys-bonod","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/randonnee.effetdesurprise.qc.ca\/?p=2179","title":{"rendered":"Lettre ouverte \u00e0 Monsieur Loys Bonod"},"content":{"rendered":"

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\"\"<\/a>\u00ab \u00c0 quoi \u00e7a sert un prof? \u00c7a sert \u00e0 rendre pertinent ce qui ne serait que vrai.\u00bb <\/em><\/span><\/p>\n

Fernand Dumont<\/em><\/span><\/p>\n

Ce billet est en r\u00e9ponse \u00e0\u00a0l’ex\u00e9g\u00e8se<\/a> \u00e9crite par Monsieur Loys Bonod dans le forum de son blogue \u00e0 propos d’un de\u00a0mes billets<\/a> publi\u00e9s \u00e0 l’occasion d’une \u00abamusante exp\u00e9rience qu’il a men\u00e9e sur le Web.<\/em><\/p>\n

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Bonjour Monsieur Bonod,<\/p>\n

Avant tout, permettez-moi de n’avoir pas rappel\u00e9 dans le d\u00e9tail votre \u00abexp\u00e9rience<\/a>\u00bb puisqu’un hyperlien dans mon billet menait directement \u00e0 la page o\u00f9 vous expliquiez vous-m\u00eame tr\u00e8s clairement ce que vous aviez fait. Il me paraissait superflu d’en rajouter.<\/p>\n

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Premi\u00e8rement, je sais tr\u00e8s bien ce qu’est un commentaire de texte. J’ai suivi un cursus scolaire en France. C’\u00e9tait il y a longtemps,\u00a0mais je suppose que \u00e7a n’a pas d\u00fb \u00e9voluer beaucoup depuis que j’ai quitt\u00e9 le pays puisqu’il existe encore dans la m\u00eame mouture l’examen oral du baccalaur\u00e9at de fran\u00e7ais d’apr\u00e8s ce que je lis\u00a0l\u00e0<\/a>. Sauf qu’aujourd’hui c’est 25 ans plus tard la m\u00eame \u00e9preuve. 25 ans… Quand m\u00eame…!<\/p>\n

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Deuxi\u00e8mement, il n’existe pas dans la sanction des \u00e9tudes au Qu\u00e9bec d’\u00e9preuve de lecture telle celle du commentaire de texte,\u00a0une \u00e9preuve d’\u00e9criture <\/a>permet d’obtenir le DES au terme de cinq ann\u00e9es de secondaire. La lecture est \u00e9valu\u00e9e par l’enseignant ainsi que la communication orale.<\/p>\n

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Troisi\u00e8mement, je pense que le savoir a tout \u00e0 voir avec n’importe quelle appr\u00e9ciation et interpr\u00e9tation de texte ou d’oeuvre, sinon sur quoi se baser pour commenter? Quels sont les crit\u00e8res qui nous permettent de justifier, d’argumenter, d’expliquer?<\/p>\n

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Les connaissances n’ont aucun rapport au savoir? Je me souviens de mes cours de lyc\u00e9e : la prof nous donnait SON analyse, SON commentaire compos\u00e9, Sa lecture du texte et nous les apprenions par coeur pour le bac de fran\u00e7ais. \u00c0 part exercer ma m\u00e9moire, je ne suis pas certaine que cet exercice ait d\u00e9velopp\u00e9 ma capacit\u00e9 \u00e0 analyser personnellement un texte. Alors oui, je conteste la pertinence de l’examen pour valider des comp\u00e9tences en lecture. Mais je ne vous tiens pas responsable du choix des \u00e9preuves qui sanctionnent les \u00e9tudes en France! Ce qui m’afflige par contre \u00e0 vous lire, c’est que vous avez l’air de justifier votre pr\u00e9sence aupr\u00e8s de vos \u00e9l\u00e8ves seulement pour cette \u00e9preuve. Votre enseignement est destin\u00e9 \u00e0 leur faire passer un examen! Personnellement, je n’ai jamais vu mon r\u00f4le ainsi quand j’enseignais, en ZEP en France et ensuite au Qu\u00e9bec.<\/p>\n

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P. 33 du\u00a0PFEQ<\/a> 2e cycle du secondaire<\/p>\n

Poser un regard critique sur des textes courants et\u00a0litt\u00e9raires en appliquant des crit\u00e8res d\u2019appr\u00e9ciation<\/strong><\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e0 observer les \u00e9crits sous plusieurs angles pour juger d\u2019un\u00a0propos ou pour commenter des fa\u00e7ons d\u2019\u00e9crire. Ils continuent \u00e0 apprendre\u00a0\u00e0 tirer profit de leurs exp\u00e9riences, de leurs connaissances et de leurs rep\u00e8res\u00a0culturels (\u0153uvres lues, auteurs reconnus dans la communaut\u00e9 scientifique\u00a0ou litt\u00e9raire, st\u00e9r\u00e9otypes, etc.) pour \u00e9laborer des crit\u00e8res et juger, par exemple,\u00a0de l\u2019int\u00e9r\u00eat ou du pouvoir d\u2019\u00e9vocation d\u2019un passage, de l\u2019originalit\u00e9 du\u00a0traitement du sujet, de la solidit\u00e9 d\u2019une hypoth\u00e8se ou de la cr\u00e9dibilit\u00e9 d\u2019un\u00a0auteur. En confrontant leurs appr\u00e9ciations avec celles de leurs pairs et en\u00a0prenant connaissance de commentaires de sp\u00e9cialistes ou de critiques, ils\u00a0en arrivent \u00e0 relativiser leurs jugements et \u00e0 les formuler de fa\u00e7on nuanc\u00e9e.\u00a0Cette famille de situations sert d\u2019assise et de passerelle entre l\u2019information\u00a0et la litt\u00e9rature et, \u00e0 l\u2019aide de crit\u00e8res, elle permet d\u2019appr\u00e9cier aussi bien des\u00a0textes courants que litt\u00e9raires. Les crit\u00e8res que les \u00e9l\u00e8ves \u00e9laborent, d\u2019abord\u00a0avec le soutien de l\u2019enseignant, puis avec de plus en plus d\u2019autonomie,\u00a0tiennent compte des indications fournies \u00e0 l\u2019\u00e9gard de la qualit\u00e9 des textes\u00a0et des \u0153uvres dans le tableau du r\u00e9pertoire personnalis\u00e9.<\/em><\/p>\n

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De plus, je suis contre les corrig\u00e9s en ligne, pas en ligne, en fait peu importe o\u00f9 ils se trouvent.\u00a0Je suis pour qu’un \u00e9l\u00e8ve fasse preuve de jugement critique en discriminant dans les sources \u00e0 sa disposition celles qui seront les meilleures pour qu’il construise sa pens\u00e9e et donne du sens \u00e0 ses propos. Si j’avais \u00e0 enseigner en France, je me servirais de ces corrig\u00e9s en ligne comme exemples pour montrer \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves comment tirer partie de leur r\u00e9pertoire personnel de connaissances et de rep\u00e8res culturels. Je leur apprendrais \u00e0 les crititquer et \u00e0 les commenter avec leur propre interpr\u00e9tation \u00e9labor\u00e9e sur des crit\u00e8res pr\u00e9cis. Je leur apprendrais l’autonomie et la confiance parce que \u00e7a en prend aussi de la confiance pour se prononcer sur un texte r\u00e9sistant voire herm\u00e9tique quand ce n’est pas hors de leur port\u00e9e comme le texte baroque que vous aviez soumis \u00e0 vos \u00e9l\u00e8ves. Mais comment nos \u00e9l\u00e8ves peuvent-ils apprendre \u00e0 le faire si personne ne le leur apprend?<\/p>\n

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PFEQ p. 1<\/strong><\/p>\n

L\u2019enseignant doit les amener \u00e0 \u00e9tablir des liens entre les apprentissages qu\u2019ils font dans des situations diversifi\u00e9es, \u00e0 choisir les d\u00e9marches les plus appropri\u00e9es et \u00e0 prendre l\u2019habitude de r\u00e9investir leurs acquis dans un large \u00e9ventail de contextes scolaires et extrascolaires. Il doit \u00e9galement les amener \u00e0 trouver un juste \u00e9quilibre entre les ressources documentaires et litt\u00e9raires de la biblioth\u00e8que, les rencontres avec des personnes qui exercent diff\u00e9rentes fonctions et l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur et d\u2019Internet.<\/em><\/p>\n

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\u00abLe mot n’est pas le sens<\/em>\u00bb, dit souvent Britt-Mari Barth. Ainsi, Web 2.0 ou web social renvoie \u00e0 un concept bien pr\u00e9cis, car il existe aussi le web 1.0 (web passif) et le web 3.0 (web s\u00e9mantique) d\u00e9sormais. J’ose esp\u00e9rer que vous connaissez la diff\u00e9rence sinon il y a Wikipedia\u00a0http:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Web_2.0<\/a> D’autre part, le fait d’utiliser l’expression ne conf\u00e8re aucune expertise technop\u00e9dagogique! Cela vise simplement \u00e0 pr\u00e9ciser dans quel paradigme on se situe.<\/p>\n

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Ce qui doit s’imposer \u00e0 l’\u00e9cole, c’est une r\u00e9volution de la fa\u00e7on d’enseigner et d’apprendre. En cela, les outils du 2.0 apportent un soutien. Ils ne sont pas la finalit\u00e9. Ils ne sont que des outils comme tant d’autres outils qui ne sont pas technologiques pour mieux d\u00e9velopper des comp\u00e9tences en lecture, en \u00e9criture et en communication orale, pour acqu\u00e9rir des connaissances, construire sa vision du monde et son identit\u00e9.<\/p>\n

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Vous trouvez mes propos diffamatoire parce que j’emploie des termes comme \u00abmanque d’\u00e9thique\u00bb ou encore \u00abmalhonn\u00eatet\u00e9 intellectuelle\u00bb. Cependant, \u00a0ce sont ceux-l\u00e0 pr\u00e9cis\u00e9ment qui conviennent \u00e0 votre geste parce qu’il existait bien d’autres fa\u00e7ons, et constructives, et engageantes\u00a0pour faire prendre conscience du probl\u00e8me\u00a0\u00e0 vos \u00e9l\u00e8ves. Nous sommes tous confront\u00e9s au ph\u00e9nom\u00e8ne du copier\/coller car l’information est tr\u00e8s accessible. Cela induit que notre r\u00f4le d’enseignant doit tenir compte du contexte dans lequel nous enseignons. Le nier, c’est nier la soci\u00e9t\u00e9, le monde, le rapport au monde qui inclut\u00a0le rapport au savoir<\/a>, car l’\u00e9cole a pour mission d’y pr\u00e9parer nos jeunes.\u00a0\u00a0Au Qu\u00e9bec, les enseignants poss\u00e8dent un\u00a0r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences professionnelles. Je vous invite \u00e0 prendre connaissance de la comp\u00e9tence 12 Agir de fa\u00e7on \u00e9thique et responsable dans l’exercice de ses fonctions<\/a>.<\/em><\/p>\n

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D’autre part, j’ai relat\u00e9 l’exp\u00e9rience de la pr\u00e9pa litt\u00e9raire pour souligner l’absurdit\u00e9 de l’exercice qui m’\u00e9tait impos\u00e9 \u00e0 moi et aux autres. C’\u00e9tait un exemple, vous savez le proc\u00e9d\u00e9 qu’on utilise comme \u00e9tayage dans une lettre d’opinion. Je ne sais pas si vous \u00eates pass\u00e9 par le tordeur des classes pr\u00e9paratoires. Moi oui! Je me souviens des techniques de survie que nous (je dis bien NOUS, car je n’\u00e9tais pas la seule \u00e0 user de stratag\u00e8mes pour survivre au rythme et aux exigences. Personne ne dort en classes pr\u00e9pa sauf le matin dans les cours de philo pour rattraper quelques heures de la nuit pass\u00e9e \u00e0 b\u00fbcher!) Pour preuve\u00a0cette lettre \u00e9crite <\/a>par une jeune normalienne r\u00e9cemment. J’aurais aim\u00e9 que cet enseignant de latin au lieu de nous bombarder de textes \u00e0 traduire sans aucun soutien nous mod\u00e9lise comment faire une bonne traduction, nous fasse comparer des traductions et nous montre pourquoi telle ou telle traduction \u00e9tait meilleure qu’une autre. Au bout du compte, j’aurais s\u00fbrement \u00e9t\u00e9 capable de traduire par moi-m\u00eame en y trouvant du plaisir, car j’aurais d\u00e9velopp\u00e9 une confiance en mes capacit\u00e9s qui m’aurait d\u00e9tourn\u00e9e de l’envie de chercher ces aides dans les traductions retir\u00e9es du circuit par ce prof si bienveillant et si d\u00e9termin\u00e9\u00a0\u00e0 m’apprendre \u00e0 penser… SEULE!<\/p>\n

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Les \u00e9l\u00e8ves n’ont pas davantage raison de tricher que vous avez le droit de les pi\u00e9ger. \u00c9duquer, ce n’est pas \u00e7a. Je ne cautionne pas leur attitude, je la trouve simplement justifi\u00e9e vu le contexte peu signifiant de la t\u00e2che pour eux. Il faudrait questionner la pertinence de maintenir l’examen tel qu’il est et v\u00e9rifier ce qu’il valide pour vrai… \u00c0 mon sens, certainement pas la capacit\u00e9 \u00e0 lire. <\/span><\/p>\n

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Le web ne pousse personne \u00e0 faire quoi que ce soit. Vos \u00e9l\u00e8ves trouvent des r\u00e9ponses en ligne parce que les questions qu’on leur pose sont \u00abgooglables\u00bb! Elles ne sollicitent ni leur cr\u00e9ativit\u00e9 ni leur jugement critique. Posez une question dont la r\u00e9ponse demande recoupement d’informations, d\u00e9cryptage de l’inf\u00e9rence, analyse des \u00e9nonc\u00e9s, des objets, comparaison, etc. Bref,\u00a0cela<\/a>. Vous verrez la diff\u00e9rence!<\/p>\n

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Derni\u00e8re pr\u00e9cision : j’ai travaill\u00e9 \u00e0 la validation des programmes de fran\u00e7ais et \u00e0 la progression des apprentissages au Minist\u00e8re de l’\u00c9ducation du Qu\u00e9bec. J’ai ensuite travaill\u00e9 \u00e0 l’implantation et l’accompagnement dans le milieu de ces documents minist\u00e9riels prescriptifs. Les exemples que je citais de nos programmes de fran\u00e7ais sont des exemples en contexte d’apprentissage et non d’\u00e9valuation.<\/p>\n

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Enfin, je me consid\u00e8re encore une \u00e9l\u00e8ve, encore une apprenante active dans une communaut\u00e9 d’apprentissage qui est connect\u00e9e par la technologie et qui s’alimente gr\u00e2ce \u00e0 la technologie. Je n’ai jamais autant appris que depuis que je suis en r\u00e9seau avec des centaines de professeurs \u00e0 travers le monde et je travaille chaque jour \u00e0 ce que\u00a0ce r\u00e9seau<\/a> s’aggrandisse, se solidifie et joue un r\u00f4le dans la r\u00e9ussite des jeunes qui nous sont confi\u00e9s.<\/p>\n

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Nathalie Couzon<\/em><\/p>\n

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